Η έκθεση PISA 2025 Results – Greece του ΟΟΣΑ παρουσιάζει μια ιδιαίτερα προβληματική εικόνα για τις επιδόσεις των δεκαπεντάχρονων μαθητών στην Ελλάδα. Η χώρα εξακολουθεί να βρίσκεται κάτω από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ στις Φυσικές Επιστήμες, στα Μαθηματικά και στην Κατανόηση Κειμένου, ενώ αρκετοί δείκτες δείχνουν ότι η υποχώρηση δεν αποτελεί ένα πρόσκαιρο φαινόμενο αλλά μέρος μιας μακροχρόνιας τάσης.
Το σημαντικότερο πρόβλημα δεν είναι απλώς η θέση της Ελλάδας σε μια διεθνή κατάταξη. Μεγαλύτερη σημασία έχει το γεγονός ότι ένα πολύ μεγάλο ποσοστό μαθητών δεν φτάνει ούτε στο βασικό επίπεδο επάρκειας, ενώ ταυτόχρονα οι μαθητές που φτάνουν στα υψηλότερα επίπεδα επίδοσης είναι εξαιρετικά λίγοι.
Παράλληλα, η έκθεση καταγράφει σοβαρά ζητήματα που σχετίζονται με το σχολικό κλίμα, τις απουσίες, την πειθαρχία μέσα στην τάξη, τις ελλείψεις προσωπικού και υποδομών, την υποστήριξη που αντιλαμβάνονται ότι λαμβάνουν οι μαθητές και τον περισπασμό από τις ψηφιακές συσκευές.

1. Τι εξετάζει το PISA

Το PISA εξετάζει μαθητές ηλικίας περίπου 15 ετών και δεν περιορίζεται στην απομνημόνευση σχολικών γνώσεων. Μελετά σε ποιο βαθμό οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιούν όσα έχουν μάθει για να αναλύουν καταστάσεις, να επιλύουν προβλήματα, να αξιολογούν πληροφορίες και να εφαρμόζουν τις γνώσεις τους σε πραγματικά ή σύνθετα προβλήματα.
Το κύριο γνωστικό αντικείμενο του PISA 2025 ήταν οι Φυσικές Επιστήμες. Παράλληλα εξετάστηκαν τα Μαθηματικά, η Κατανόηση Κειμένου και η Υπολογιστική Επίλυση Προβλημάτων.
Στην ελληνική έρευνα συμμετείχαν 6.858 μαθητές από 229 σχολεία. Το δείγμα αντιπροσωπεύει περίπου 101.800 δεκαπεντάχρονους και περίπου το $95%$ του αντίστοιχου μαθητικού πληθυσμού.

2. Οι βασικές επιδόσεις της Ελλάδας

Φυσικές Επιστήμες: 434 μονάδες
Μαθηματικά: 424 μονάδες
Κατανόηση Κειμένου: 423 μονάδες
Υπολογιστική Επίλυση Προβλημάτων: 461 μονάδες
Η Ελλάδα βρίσκεται κάτω από τον αντίστοιχο μέσο όρο του ΟΟΣΑ στους βασικούς γνωστικούς τομείς.
Στα Μαθηματικά και στις Φυσικές Επιστήμες οι επιδόσεις του 2025 δεν παρουσιάζουν στατιστικά σημαντική μεταβολή σε σχέση με το 2022. Ωστόσο παραμένουν χαμηλότερες από τις επιδόσεις του 2018 και από αρκετές προηγούμενες συμμετοχές της χώρας.
Στην Κατανόηση Κειμένου παρατηρείται νέα υποχώρηση μεταξύ 2022 και 2025. Επομένως η γενική εικόνα δεν δείχνει ουσιαστική ανάκαμψη αλλά περισσότερο σταθεροποίηση σε χαμηλό επίπεδο.

3. Περίπου ένας στους δύο μαθητές κάτω από το βασικό επίπεδο στα Μαθηματικά

Το Level 2 του PISA θεωρείται το βασικό κατώφλι λειτουργικής επάρκειας. Ένας μαθητής που φτάνει τουλάχιστον σε αυτό το επίπεδο μπορεί να χρησιμοποιεί βασικές γνώσεις σε σχετικά απλές πραγματικές καταστάσεις και να πραγματοποιεί στοιχειώδεις συλλογισμούς χωρίς να ακολουθεί αποκλειστικά μηχανικές διαδικασίες.
Φυσικές Επιστήμες: Ελλάδα $59%$ — ΟΟΣΑ $74%$
Μαθηματικά: Ελλάδα $50%$ — ΟΟΣΑ $65%$
Κατανόηση Κειμένου: Ελλάδα $56%$ — ΟΟΣΑ $69%$
Αντίστροφα, κάτω από το βασικό επίπεδο βρίσκονται περίπου το $41%$ των μαθητών στις Φυσικές Επιστήμες, το $50%$ στα Μαθηματικά και το $44%$ στην Κατανόηση Κειμένου.
Το αποτέλεσμα των Μαθηματικών είναι ιδιαίτερα ανησυχητικό. Περίπου 1 στους 2 δεκαπεντάχρονους μαθητές στην Ελλάδα δεν καταφέρνει να φτάσει ούτε στο Level 2.
Σε αυτό το επίπεδο ο μαθητής αναμένεται να μπορεί, μεταξύ άλλων, να αναγνωρίσει πώς μια σχετικά απλή πραγματική κατάσταση μπορεί να μεταφραστεί σε μαθηματικό πρόβλημα και να χρησιμοποιήσει βασικούς μαθηματικούς συλλογισμούς για την επίλυσή της.

4. Εξαιρετικά λίγοι μαθητές υψηλών επιδόσεων

Η Ελλάδα δεν εμφανίζει μόνο μεγάλο ποσοστό μαθητών χαμηλής επίδοσης. Εμφανίζει ταυτόχρονα πολύ μικρό ποσοστό μαθητών που φτάνει στα ανώτερα επίπεδα 5 και 6 του PISA.
Φυσικές Επιστήμες: Ελλάδα $1%$ — ΟΟΣΑ $7%$
Μαθηματικά: Ελλάδα $2%$ — ΟΟΣΑ $8%$
Κατανόηση Κειμένου: Ελλάδα $1%$ — ΟΟΣΑ $6%$
Στα Μαθηματικά μόλις περίπου 2 στους 100 μαθητές φτάνουν στα υψηλότερα επίπεδα επίδοσης.
Οι μαθητές αυτών των επιπέδων μπορούν να μοντελοποιούν πιο σύνθετες καταστάσεις, να συγκρίνουν διαφορετικές στρατηγικές επίλυσης, να αξιολογούν τα αποτελέσματά τους και να χρησιμοποιούν πιο προηγμένο μαθηματικό συλλογισμό.
Το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα αντιμετωπίζει επομένως δύο προβλήματα ταυτόχρονα: πολύ μεγάλο ποσοστό μαθητών χαμηλής επίδοσης και εξαιρετικά μικρό ποσοστό μαθητών πολύ υψηλής επίδοσης.

5. Η υποχώρηση έχει μακροχρόνια χαρακτηριστικά
Σε σύγκριση με το 2015, το ποσοστό των μαθητών που βρίσκονται κάτω από το Level 2 έχει αυξηθεί σημαντικά.
Μαθηματικά: $+14$ ποσοστιαίες μονάδες
Κατανόηση Κειμένου: $+17$ ποσοστιαίες μονάδες
Φυσικές Επιστήμες: $+8$ ποσοστιαίες μονάδες
Τα στοιχεία αυτά έχουν ιδιαίτερη σημασία επειδή δείχνουν ότι η πτώση δεν μπορεί να αποδοθεί αποκλειστικά στις συνέπειες της πανδημίας. Η υποχώρηση έχει βαθύτερα και μακροχρόνια χαρακτηριστικά.
Παράλληλα, μεταξύ 2022 και 2025 αυξήθηκε στα Μαθηματικά η διαφορά μεταξύ του ισχυρότερου $10%$ και του ασθενέστερου $10%$ των μαθητών.

6. Κοινωνικοοικονομικές ανισότητες
Οι μαθητές του ανώτερου $25%$ της κοινωνικοοικονομικής κλίμακας στην Ελλάδα ξεπερνούν τους μαθητές του χαμηλότερου $25%$ κατά περίπου 76 μονάδες στις Φυσικές Επιστήμες. Η αντίστοιχη μέση διαφορά στις χώρες του ΟΟΣΑ είναι περίπου 85 μονάδες.
Η κοινωνικοοικονομική κατάσταση εξηγεί περίπου το $10%$ της διακύμανσης των επιδόσεων στις Φυσικές Επιστήμες στην Ελλάδα, έναντι περίπου $12%$ στον ΟΟΣΑ.
Η κοινωνική ανισότητα στις επιδόσεις είναι επομένως υπαρκτή και σημαντική, αλλά δεν είναι μεγαλύτερη από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ.
Περίπου το $12%$ των κοινωνικοοικονομικά μειονεκτούντων μαθητών καταφέρνει να βρεθεί στο ανώτερο $25%$ των ελληνικών επιδόσεων στις Φυσικές Επιστήμες.

7. Περιέργεια, επιμονή και στάση απέναντι στο σχολείο
Περίπου το $68%$ των Ελλήνων μαθητών δηλώνει ότι ενδιαφέρεται να μάθει πολλά διαφορετικά πράγματα, έναντι $73%$ στον ΟΟΣΑ.
Το $63%$ δηλώνει ότι καταβάλλει επιπλέον προσπάθεια όταν μια εργασία γίνεται δύσκολη, έναντι $60%$ στον ΟΟΣΑ.
Ωστόσο, περίπου το $27%$ θεωρεί ότι το σχολείο ήταν χάσιμο χρόνου, έναντι $24%$ στον ΟΟΣΑ.
Μεταξύ 2022 και 2025 η δηλωμένη περιέργεια των Ελλήνων μαθητών μειώθηκε κατά περίπου 11,2 ποσοστιαίες μονάδες και η επιμονή σε δύσκολες εργασίες κατά περίπου 5 μονάδες.
Η υψηλότερη περιέργεια συνδέεται με περίπου 21 επιπλέον μονάδες στις Φυσικές Επιστήμες, ενώ η μεγαλύτερη επιμονή συνδέεται με περίπου 19 επιπλέον μονάδες. Πρόκειται για στατιστικές συσχετίσεις και όχι για απόδειξη άμεσης σχέσης αιτίας και αποτελέσματος.

8. Ένα θετικό στοιχείο: το growth mindset
Περίπου το $74%$ των Ελλήνων μαθητών πιστεύει ότι η νοημοσύνη και οι ικανότητες μπορούν να βελτιωθούν μέσω προσπάθειας, εξάσκησης και ανατροφοδότησης. Ο αντίστοιχος μέσος όρος του ΟΟΣΑ είναι περίπου $69%$.
Οι μαθητές που εμφανίζουν αυτή τη νοοτροπία ανάπτυξης έχουν στην Ελλάδα περίπου 35 μονάδες υψηλότερη επίδοση στις Φυσικές Επιστήμες, μετά τον στατιστικό έλεγχο του κοινωνικοοικονομικού υπόβαθρου.
Στην αυτορρύθμιση της μάθησης, περίπου το $41%$ δηλώνει ότι σχεδιάζει συχνά τον τρόπο με τον οποίο θα μελετήσει, έναντι $37%$ στον ΟΟΣΑ. Περίπου το $51%$ ελέγχει την κατανόησή του θέτοντας ερωτήσεις στον εαυτό του, έναντι $49%$ στον ΟΟΣΑ.

9. Ελλείψεις προσωπικού και σχολικών υποδομών
Η κατάσταση των διαθέσιμων πόρων αποτελεί ακόμη ένα σημαντικό ζήτημα για το ελληνικό σχολείο.
Έλλειψη εκπαιδευτικών: Ελλάδα $46%$ — ΟΟΣΑ $39%$
Έλλειψη υποστηρικτικού προσωπικού: Ελλάδα $78%$ — ΟΟΣΑ $39%$
Έλλειψη εκπαιδευτικού υλικού: Ελλάδα $39%$
Προβλήματα φυσικών υποδομών: Ελλάδα $47%$
Το εξαιρετικά υψηλό $78%$ στις ελλείψεις υποστηρικτικού προσωπικού είναι ένα από τα στοιχεία που ξεχωρίζουν περισσότερο.
Στις φυσικές υποδομές περιλαμβάνονται προβλήματα που σχετίζονται με κτίρια, θέρμανση, ψύξη, φωτισμό και ακουστική.
Υπάρχει πάντως κάποια βελτίωση στο εκπαιδευτικό υλικό. Το σχετικό ποσοστό ήταν περίπου $52%$ το 2022 και μειώθηκε στο $39%$ το 2025.

10. Ψηφιακές συσκευές και περισπασμός
Οι Έλληνες μαθητές χρησιμοποιούν ψηφιακές συσκευές στο σχολείο για εκπαιδευτικούς σκοπούς περίπου 1,1 ώρες την ημέρα, έναντι περίπου 1,7 ωρών στον ΟΟΣΑ.
Για δραστηριότητες αναψυχής μέσα στο σχολείο αφιερώνουν περίπου 1,2 ώρες ημερησίως, έναντι περίπου 1,1 ωρών στον ΟΟΣΑ.
Περίπου το $33%$ των μαθητών δηλώνει ότι οι συμμαθητές του αποσπώνται συχνά από ψηφιακές συσκευές στα περισσότερα ή σε όλα τα μαθήματα Φυσικών Επιστημών. Ο αντίστοιχος μέσος όρος του ΟΟΣΑ είναι $28%$.
Οι μαθητές που αναφέρουν υψηλό ψηφιακό περισπασμό εμφανίζουν περίπου 30 μονάδες χαμηλότερη επίδοση στις Φυσικές Επιστήμες στην Ελλάδα. Στον ΟΟΣΑ η αντίστοιχη διαφορά είναι περίπου 11 μονάδες.

11. Σχεδόν καθολική απαγόρευση κινητών
Στην Ελλάδα περίπου το $98%$ των μαθητών φοιτά σε σχολεία όπου, σύμφωνα με τους διευθυντές, η χρήση κινητών τηλεφώνων δεν επιτρέπεται στους χώρους του σχολείου.
Ο αντίστοιχος μέσος όρος του ΟΟΣΑ είναι περίπου $49%$, ενώ στην Ελλάδα το ποσοστό ήταν ήδη περίπου $95%$ το 2022.
Παρά τη σχεδόν καθολική τυπική απαγόρευση, σημαντικό ποσοστό μαθητών εξακολουθεί να αναφέρει περισπασμό από ψηφιακές συσκευές κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Το στοιχείο αυτό υποδεικνύει ότι η απαγόρευση από μόνη της δεν αρκεί για να εξαλειφθεί το πρόβλημα.

12. Τεχνητή Νοημοσύνη και AI chatbots
Το PISA 2025 καταγράφει πλέον και τη χρήση εργαλείων γενετικής Τεχνητής Νοημοσύνης από τους μαθητές.
Χρήση AI chatbot για μάθηση τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα: Ελλάδα $34%$ — ΟΟΣΑ $46%$
Χρήση για αρχική έρευνα σε ένα θέμα: Ελλάδα $29%$ — ΟΟΣΑ $31%$
Χρήση για περίληψη κειμένων: Ελλάδα $24%$ — ΟΟΣΑ $30%$
Χρήση για σύνταξη γραπτών εργασιών: Ελλάδα $25%$ — ΟΟΣΑ $29%$
Μόνο περίπου το $16%$ των Ελλήνων μαθητών δηλώνει ότι δεν χρησιμοποιεί σχεδόν ποτέ AI chatbots για καμία από τις σχολικές δραστηριότητες που εξετάστηκαν.
Η Τεχνητή Νοημοσύνη έχει επομένως ήδη εισέλθει σε σημαντικό βαθμό στην καθημερινότητα των μαθητών, αν και η χρήση της στην Ελλάδα εμφανίζεται χαμηλότερη από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ.

13. Bullying και cyberbullying
Περίπου το $22%$ των μαθητών στην Ελλάδα αναφέρει ότι έχει υποστεί τουλάχιστον μία μορφή bullying αρκετές φορές τον μήνα ή συχνότερα. Ο αντίστοιχος μέσος όρος του ΟΟΣΑ είναι περίπου $20%$.
Το bullying αυξήθηκε μεταξύ 2022 και 2025, αντιστρέφοντας μέρος της βελτίωσης που είχε παρατηρηθεί τα προηγούμενα χρόνια.
Περίπου το $3%$ των μαθητών δηλώνει ότι έχουν δημοσιευθεί στο διαδίκτυο ενοχλητικές πληροφορίες για τους ίδιους χωρίς τη συγκατάθεσή τους αρκετές φορές τον μήνα.
Οι μαθητές αυτής της ομάδας εμφανίζουν κατά μέσο όρο περίπου 53 μονάδες χαμηλότερη επίδοση στις Φυσικές Επιστήμες.

14. Σχολικό κλίμα και υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς
Ένα από τα πιο ανησυχητικά τμήματα της έκθεσης αφορά την αντίληψη των μαθητών για την υποστήριξη που λαμβάνουν μέσα στην τάξη.
Ο εκπαιδευτικός ενδιαφέρεται για τη μάθηση κάθε μαθητή: Ελλάδα $49%$ — ΟΟΣΑ $69%$
Ο εκπαιδευτικός συνεχίζει μέχρι να καταλάβουν οι μαθητές: Ελλάδα $53%$ — ΟΟΣΑ $66%$
Παρέχεται επιπλέον βοήθεια όταν χρειάζεται: Ελλάδα $61%$ — ΟΟΣΑ $73%$
Το 2015 τα αντίστοιχα ελληνικά ποσοστά ήταν περίπου $63%$, $67%$ και $71%$.
Η μεταβολή δείχνει σημαντική επιδείνωση της αντιλαμβανόμενης εκπαιδευτικής υποστήριξης μέσα σε μία δεκαετία.

15. Θόρυβος, αταξία και δυσκολία διδασκαλίας
Ακόμη πιο έντονα είναι τα προβλήματα που σχετίζονται με το πειθαρχικό κλίμα μέσα στην τάξη.
Οι μαθητές δηλώνουν ότι δεν μπορούν να εργαστούν καλά: Ελλάδα $37%$ — ΟΟΣΑ $19%$
Θόρυβος και αταξία: Ελλάδα $46%$ — ΟΟΣΑ $31%$
Οι μαθητές δεν ακούν τον εκπαιδευτικό: Ελλάδα $45%$ — ΟΟΣΑ $29%$
Σχεδόν οι μισοί μαθητές αναφέρουν ότι ο θόρυβος και η αταξία επηρεάζουν τα περισσότερα ή όλα τα μαθήματα Φυσικών Επιστημών.
Επίσης περίπου το $45%$ δηλώνει ότι οι συμμαθητές του δεν ακούν τον εκπαιδευτικό.
Ιδιαίτερα ενδιαφέρον είναι ότι, ενώ κατά μέσο όρο στις χώρες του ΟΟΣΑ το πειθαρχικό κλίμα και η υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς βελτιώθηκαν μεταξύ 2015 και 2025, στην Ελλάδα και οι δύο δείκτες επιδεινώθηκαν.
Αυτό αποτελεί ένα από τα σημαντικότερα ευρήματα της έκθεσης.

16. Μειωμένη γονική υποστήριξη
Περίπου το $71%$ των μαθητών δηλώνει ότι οι γονείς του το ρωτούν τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα τι έκανε στο σχολείο. Το αντίστοιχο ποσοστό ήταν $77%$ το 2022.
Περίπου το $54%$ συζητά τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα με τους γονείς του για προβλήματα που αντιμετωπίζει στο σχολείο. Το αντίστοιχο ποσοστό ήταν $61%$ το 2022.
Η υποχώρηση της γονικής συμμετοχής δεν αποτελεί αποκλειστικά ελληνικό φαινόμενο, αλλά εντάσσεται στη συνολική εικόνα του μαθησιακού περιβάλλοντος.

17. Πολύ υψηλές απουσίες και καθυστερήσεις
Οι μαθητές ρωτήθηκαν για τη σχολική παρουσία τους κατά τις δύο εβδομάδες πριν από την εξέταση PISA.
Απουσία τουλάχιστον μία ολόκληρη ημέρα: Ελλάδα $31%$ — ΟΟΣΑ $22%$
Απουσία τουλάχιστον από μία διδακτική ώρα: Ελλάδα $49%$ — ΟΟΣΑ $24%$
Καθυστέρηση τουλάχιστον μία φορά: Ελλάδα $62%$ — ΟΟΣΑ $50%$
Ιδιαίτερα εντυπωσιακό είναι ότι περίπου το $49%$ των Ελλήνων μαθητών δήλωσε πως έχασε τουλάχιστον μία διδακτική ώρα μέσα σε μόλις δύο εβδομάδες.
Το ποσοστό είναι περίπου διπλάσιο από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ και αποτελεί έναν από τους πιο προβληματικούς δείκτες της ελληνικής έκθεσης.

18. Περιβαλλοντικός γραμματισμός
Μόνο περίπου το $54%$ των μαθητών στην Ελλάδα φτάνει στο βασικό επίπεδο γνώσεων στις περιβαλλοντικές επιστήμες, έναντι $74%$ στον ΟΟΣΑ.
Οι περιβαλλοντικές στάσεις των μαθητών είναι πάντως περισσότερο θετικές.
Πιστεύουν ότι μπορούν να συμβάλουν θετικά στο περιβάλλον: Ελλάδα $82%$ — ΟΟΣΑ $81%$
Πιστεύουν στη δύναμη της συλλογικής δράσης: Ελλάδα $84%$ — ΟΟΣΑ $82%$
Γνωρίζουν πώς να συνεργαστούν για περιβαλλοντικούς σκοπούς: Ελλάδα $76%$ — ΟΟΣΑ $68%$
Ωστόσο μόνο περίπου το $48%$ δηλώνει ότι θα ήθελε να συμβάλει στην προστασία του περιβάλλοντος μέσω της μελλοντικής του εργασίας, έναντι $62%$ στον ΟΟΣΑ.

19. Η συνολική εικόνα
Το PISA 2025 δείχνει ότι το πρόβλημα της ελληνικής εκπαίδευσης δεν μπορεί να περιγραφεί απλώς ως χαμηλή θέση σε μια διεθνή κατάταξη.
Μαθηματικά: $50%$ κάτω από το βασικό επίπεδο — μόλις $2%$ στα Levels 5-6
Φυσικές Επιστήμες: $41%$ κάτω από το βασικό επίπεδο — μόλις $1%$ στα Levels 5-6
Κατανόηση Κειμένου: $44%$ κάτω από το βασικό επίπεδο — μόλις $1%$ στα Levels 5-6
Παράλληλα:
Θόρυβος και αταξία στην τάξη: $46%$
Οι μαθητές δεν ακούν τον εκπαιδευτικό: $45%$
Οι μαθητές δεν μπορούν να εργαστούν καλά: $37%$
Έχασαν τουλάχιστον μία διδακτική ώρα μέσα σε δύο εβδομάδες: $49%$
Άργησαν τουλάχιστον μία φορά: $62%$
Φοιτούν σε σχολεία με ελλείψεις υποστηρικτικού προσωπικού: $78%$
Υπάρχουν βέβαια και θετικά στοιχεία. Οι Έλληνες μαθητές εμφανίζουν σχετικά υψηλό growth mindset, ορισμένα θετικά χαρακτηριστικά αυτορρύθμισης της μάθησης και ισχυρή περιβαλλοντική ευαισθησία.
Ωστόσο αυτά τα θετικά χαρακτηριστικά δεν αναιρούν τη συνολική εικόνα των χαμηλών επιδόσεων και των σοβαρών προβλημάτων στο μαθησιακό περιβάλλον.

20. Το βασικό μήνυμα του PISA 2025 για την Ελλάδα
Το σημαντικότερο συμπέρασμα είναι ότι το πρόβλημα δεν περιορίζεται μόνο στα Μαθηματικά, στις Φυσικές Επιστήμες ή στην Κατανόηση Κειμένου.
Η Ελλάδα εμφανίζει ταυτόχρονα μεγάλο ποσοστό μαθητών χαμηλής επίδοσης, πολύ μικρό ποσοστό μαθητών υψηλής επίδοσης, επιδείνωση του σχολικού κλίματος, υψηλές απουσίες και καθυστερήσεις, σημαντικές ελλείψεις προσωπικού και υποδομών και μειωμένη αντιλαμβανόμενη υποστήριξη μέσα στην τάξη.
Η αντιμετώπιση του προβλήματος δεν μπορεί επομένως να περιοριστεί μόνο σε αλλαγές προγραμμάτων σπουδών, σχολικών βιβλίων ή εξετάσεων.
Απαιτείται ευρύτερη παρέμβαση στον τρόπο λειτουργίας του σχολείου, στο μαθησιακό περιβάλλον, στην πειθαρχία, στην πραγματική παρουσία των μαθητών στο μάθημα, στην υποστήριξη των εκπαιδευτικών και στη δυνατότητα του σχολείου να δημιουργεί συνθήκες ουσιαστικής μάθησης.

Πηγή:
OECD, PISA 2025 Results, Volume I – Greece
https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2025-results-volume-i-country-notes_2d4ff9ea-en/greece_dd7e428b-en.html